ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΥΝΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΓΟΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ(Α.Σ.Γ.Μ.Ε.)

 Μια πρώτη απάντηση στο Υπουργείο Παιδείας για την «εσωτερική

και εξωτερική αξιολόγηση» του σχολείου!

Σας καταλαβαίνουμε κα Κεραμέως, αφού καταφέρατε ενόψει Πανδημίας

covid -19 :

 Να έχουμε το πολύ 15 μαθητές σε κάθε Τμήμα σε κάθε σχολείο της

χώρας !

 Να μην υπάρχει κανένα εκπαιδευτικό κενό, να υπάρχουν οι μόνιμοι

και αναγκαίοι εκπαιδευτικοί σε όλα τα σχολεία μας !

 Να ενισχυθούν τα σχολεία με μόνιμο προσωπικό καθαριότητας , να

τηρούνται τα υγειονομικά πρωτόκολλα !

 Να δώσετε μέσα ατομικής προστασίας δωρεάν σε όλα τα σχολεία για

όλους τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς (μάσκες, αντισηπτικά,

καθαριστικά, θερμόμετρα κα)!!

 Να βρείτε νέες σχολικές αίθουσες και αξιοποιήσατε και τις ήδη

υπάρχουσες !

 Να γίνονται δωρεάν, μαζικά και επαναλαμβανόμενα test covid-19 στα

σχολεία ώστε να μην πληρώσει ούτε 1 € κανένας μας από την τσέπη

του !

 Να δώσετε δωρεάν τεχνολογικό εξοπλισμό σε κάθε μαθητή με

δωρεάν γρήγορη ταχύτητα internet !

 Να γίνει αναπροσαρμογή της ύλης και να στηριχθούν όλα τα παιδιά με

ενισχυτική διδασκαλία!

 Να πάρετε όλα τα μέτρα για την ψυχολογική υποστήριξη των

μαθητών, (Καταργήσατε τη Τράπεζα Θεμάτων, μειώσατε έγκαιρα την

εξεταστέα ύλη) ειδικά για τους μαθητές της Γ΄ λυκείου δεν αλλάξατε

το τρόπο εισαγωγής τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση!

 Να λειτουργούν τα Ειδικά Σχολεία με τους όρους και τις προϋποθέσεις

που έχουν ανάγκη μαθητές και εκπαιδευτικοί!

 Να πάρετε μέτρα για την αποσυμφόρηση των σχολικών λεωφορείων!

 Να υπάρχουν σχολίατροι σε κάθε σχολείο. Να ενισχυσέτε τις Μονάδες

Πρωτοβάθμιας Υγείας σε κάθε Δήμο και τις διασύνδεσατε με τα

σχολεία!

 Να αναβαθμίσετε την Επαγγελματική εκπαίδευση με το ΝΕΟ

νομοσχέδιο που ψηφίσατε!

 Να μη χρεωθεί καμιά ημέρα κανονικής άδειας σε εργαζόμενους γονείς, να

μη χαθεί κανένα μεροκάματο.!

 Να στήριξετε το παιδαγωγικό έργο των εκπαιδευτικών με την αξιοποίηση

όλων των δυνατών πρόσφορων μέσων για τη συνέχιση της μορφωτικής

διαδικασίας !

Χρειάζεται τώρα φυσικά να αξιολογήσετε το έργο τόσης προσπάθειας !!!!!

Να ξέρετε όμως, ότι σας αξιολογεί και όλη η σχολική κοινότητα και

παίρνετε ΜΗΔΕΝ (0) σε όλα και χωρίς Μέσο Όρο !!!!!

Όλοι εμείς οι γονείς αγωνιούμε...ζούμε καθημερινά τα προβλήματα των

σχολείων, είμαστε δίπλα στους εκπαιδευτικούς που στηρίζουν τα παιδιά μας

μέσα στην πανδημία, ενώ εσείς και η Κυβέρνηση σας , τους αφήνει

αβοήθητους .

Αν είναι ένας λοιπόν που θέλει την ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΗ αξιολόγηση αυτοί

είμαστε εμείς!

Αλήθεια για πείτε μας ….. τι πάει να πει “έχει ευθύνη το σχολείο για τη

διαχείριση των πόρων;” Την ευθύνη την έχει το κράτος. Δεν είναι δουλειά των

εκπαιδευτικών να αναζητούν πόρους γιατί όλο αυτό θα βαραίνει στον

παιδαγωγικό τους ρόλο…

Αλήθεια για πείτε μας ….. πως θα αξιολογείται «η αξιοποίηση των

σχολικών υποδομών» στα σχολεία με αίθουσες κλουβιά, container,στα

ασυντήρητα κτίρια που δεν έχουν αντισεισμική θωράκιση;

Αλήθεια για πείτε μας ….. τα μαθησιακά αποτελέσματα δεν θα εκφράζουν

τις κοινωνικές ανισότητες; Θα φταίμε εμείς οι γονείς για την επίδοση των

παιδιών μας;

Αλήθεια για πείτε μας…...αν η πρόθεσή σας ήταν να στηρίξετε τη

λειτουργία των σχολείων ΓΙΑΤΙ δεν έχετε κάνει ΤΙΠΟΤΑ από τις δίκαιες

διεκδικήσεις μας ΓΙΑΤΙ δεν πήρατε μέτρα για τη λειτουργία των σχολείων με

ασφάλεια και υγιεινή όλο αυτό διάστημα της πανδημίας;

Ως ΑΣΓΜΕ σας ΔΗΛΩΝΟΥΜΕ για άλλη μια φορά :

Ότι, όσο το αγαθό της εκπαίδευσης δεν εξασφαλίζεται δημόσια, δωρεάν,

καθολικά για όλα τα παιδιά, εμείς οι γονείς θα είμαστε στην πρώτη γραμμή των

αγώνων για τη μόρφωση που δικαιούνται τα παιδιά μας.

Αθήνα, 15 Φλεβάρη

2021

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα "ΒιβλιοΤαξίδια"-Ενότητα: "Ανθρώπινες σχέσεις"

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα «ΒιλιοΤαξίδια»

Ενότητα «Ανθρώπινες σχέσεις»

1.Διαβάσαμε το βιβλίο «Η συγνωμομηχανή»-Συζήτηση πάνω στο βιβλίο. Συζήτηση για τη σημασία της συγνώμης στις ανθρώπινες σχέσεις.

                                                                   Δραστηριότητες:

1.Ζωγραφίσαμε την συγνωμομηχανή

2.Κατασκευή συγνωμομηχανής

Σύνδεση με το μάθημα των μαθηματικών-κατασκευή ορθογώνιου παραλληλογράμμου, που οι μαθητές στη συνέχεια τα ζωγράφισαν. Τα ενώσαμε και κάναμε την συγνωμομηχανή. Μια μηχανή που από το στόμα της βάζεις κάτι κακό που είπες, κάτι κακό που έκανες και από την κοιλιά βγαίνει η λέξη συγνώμη.

 

Το κλεμμένο ρολόι

 Ένας νεαρός κύριος συναντά έναν ηλικιωμένο.

-Με θυμάστε;

-Όχι.

-Υπήρξα μαθητής σας.

-Τι κάνεις; Με τι ασχολείσαι;

-Έγινα κι εγώ καθηγητής.

-Κρίνεις ότι είσαι καλός στη δουλειά σου;

-Η αλήθεια είναι πως ναι. Εσείς με εμπνεύσατε και ήθελα να σας μοιάσω.

Περίεργος ο ηλικιωμένος κύριος, ρωτά να μάθει τι του έμεινε στο μυαλό και τον

ενέπνευσε σε τέτοιο βαθμό ώστε να θέλει να γίνει κι ο ίδιος καθηγητής. Και ο

νεαρός του διηγείται την ακόλουθη ιστορία.

-Κάποια μέρα ένας συμμαθητής μου – που ήταν και φίλος μου – ήλθε στην τάξη και

μου έδειξε ένα πανέμορφο καινούργιο ρολόι που είχε στην τσέπη του. Δεν άντεξα

στον πειρασμό και κάποια στιγμή του το έκλεψα. Σε λίγο, αντιλήφθηκε ότι το ρολόι

έλειπε από την τσέπη του και αμέσως ενημέρωσε τον καθηγητή που μας δίδασκε

εκείνη την στιγμή στην τάξη, που ήσασταν εσείς. Εσείς, λοιπόν, απευθυνθήκατε

στην τάξη και είπατε:

– Το ρολόι κάποιου συμμαθητή σας εκλάπη κατά την διάρκεια του τρέχοντος

μαθήματος. Όποιος το έκλεψε, παρακαλώ να το επιστρέψει αμέσως.

-Ντράπηκα τόσο πολύ την ταπείνωση μπροστά στους συμμαθητές μου, που δεν

τόλμησα να αποκαλυφτώ. Έπειτα εσείς κλείσατε την πόρτα, μας είπατε όλους να

σταθούμε όρθιοι και ότι θα ψάχνατε τις τσέπες όλων μας μέχρι να το βρείτε. Αλλά

θέσατε και μια προϋπόθεση. Ότι έπρεπε να έχουμε όλοι μας τα μάτια μας κλειστά

για να μην δούμε τον ένοχο. Έτσι και συνέβη. Όταν φτάσατε σε μένα, το βρήκατε

στην τσέπη μου και το πήρατε. Όμως συνεχίσατε το ψάξιμο στις τσέπες όλων και

όταν τελειώσατε, μας είπατε «Και τώρα, μπορείτε να ανοίξετε τα μάτια σας όλοι. Το

ρολόι βρέθηκε!» Δεν αναφέρατε ποτέ το όνομά μου στην τάξη και ούτε μου

σχολιάσατε ποτέ το περιστατικό σε προσωπικό επίπεδο. Περίμενα να με επιπλήξετε

και να μου κάνετε κατήχηση, αλλά τίποτε από αυτά δεν συνέβη. Εκείνη την ημέρα

σώσατε την αξιοπρέπειά μου για πάντα. Εκείνη ήταν η πιο ντροπιαστική μέρα της

ζωής μου όλης και μου δώσατε με τον τρόπο σας ένα ηχηρό μάθημα. Θυμηθήκατε

τώρα το περιστατικό κ. Καθηγητά;

-Ναι, ακούγοντάς σε, τα θυμήθηκα όλα. Αλλά υπάρχει κάτι που δεν θυμάμαι και

αυτό είσαι εσύ, γιατί κι εγώ είχα τα μάτια μου κλειστά όταν σας έψαχνα όλους!!!

ΗΘΙΚΟ ΔΙΔΑΓΜΑ: Αν πρέπει να ταπεινώσεις κάποιον μπροστά στα μάτια όλων των

συμμαθητών του για να τον συνετίσεις, τότε όχι μόνον δεν λέγεσαι εκπαιδευτικός,

απλά, δεν είσαι. Τέτοιοι καθηγητές χαράζουν ψυχές και μένουν ανεξίτηλα

χαραγμένοι στη μνήμη των μαθητών.

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΉ ΟΜΟΣΠΟΝΔΊΑ ΕΛΛΆΔΑΣ

 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΉ ΟΜΟΣΠΟΝΔΊΑ ΕΛΛΆΔΑΣ

Ενέργειες – βήματα για την υλοποίηση της απόφασης του Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. για κήρυξη απεργίας αποχής από τις διαδικασίες που προβλέπονται από τον νόμο 4692/2020 (ΦΕΚ 12 Ιουνίου 2020) καθώς και από την Υπουργική Απόφαση «Συλλογικός προγραμματισμός, εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση των σχολικών μονάδων ως προς το εκπαιδευτικό τους έργο»

Το Δ.Σ της Δ.Ο.Ε. σε συνέχεια και υλοποίηση της απόφασής του για κήρυξη απεργίας-αποχής από τις διαδικασίες που προβλέπονται από τον νόμο 4692/2020 (ΦΕΚ 12 Ιουνίου 2020) καθώς και από την Υπουργική Απόφαση «Συλλογικός προγραμματισμός, εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση των σχολικών μονάδων ως προς το εκπαιδευτικό τους έργο», στη χθεσινή του συνεδρίαση αποφάσισε τα παρακάτω βήματα:

1. Σήμερα, Δευτέρα 8 Φεβρουαρίου 2021, επιδίδει στο Υπουργείο Παιδείας και στο Ελληνικό Δημόσιο εξώδικη γνωστοποίηση της απεργίας-αποχής, δηλώνοντας, έτσι, επίσημα την κήρυξή της.

2. Στο πλαίσιο αυτό, καλεί τους συναδέλφους να συμμετέχουν δυναμικά στην απεργία-αποχή της Δ.Ο.Ε. αποτρέποντας την υλοποίηση της αντιδραστικής αξιολόγησης και συγκεκριμένα:

• Τους συναδέλφους διευθυντές, τις διευθύντριες, προϊσταμένους και προϊστάμενες, πριν την έναρξη της ειδικής συνεδρίασης του Συλλόγου Διδασκόντων για την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας, να δηλώσουν τη συμμετοχή τους στην απεργία-αποχή και ότι δεν συμμετέχουν σε καμία αξιολογική διαδικασία.

• Τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς-μέλη των Συλλόγων Διδασκόντων να δηλώσουν, πριν την έναρξη της διαδικασίας της ειδικής συνεδρίασης, ότι συμμετέχουν στην απεργία-αποχή. Έτσι διαπιστώνεται η αδυναμία πραγματοποίησης της Ειδικής Συνεδρίασης ελλείψει απαρτίας λόγω συμμετοχής της πλειοψηφίας ή του συνόλου των εκπαιδευτικών στην νομίμως κηρυγμένη απεργία αποχή της ΔΟΕ από κάθε αξιολογική διαδικασία που προβλέπεται στην Υ.Α. 6603/ΓΔ4/20-1-2021 (συγκρότηση ομάδων δράσης, συνεδρίαση για τη σύνταξη έκθεσης «Εσωτερικής και Εξωτερικής Αξιολόγησης», κλπ.)d

• Η δήλωση αυτή, όλων των παραπάνω θα γίνεται σε ειδικό έντυπο που θα καταθέτουν συλλογικά οι συνάδελφοι (σας αποστέλλεται συνημμένα), για να γίνεται σαφής η συμμετοχή τους στην απεργία-αποχή. Η παραπάνω δήλωση θωρακίζει τους συναδέλφους με την κάλυψη που προσφέρει η συμμετοχή σε μια νομικά κατοχυρωμένη ενέργεια και αρκεί να καταχωρείται στο πρωτόκολλο του σχολείου.

• Οι Σύλλογοι Εκπαιδευτικών επικοινωνούν με τους Συλλόγους Διδασκόντων, οι οποίοι ενημερώνουν για τη συμμετοχή τους στην απεργία - αποχή.

• Υπενθυμίζουμε ότι η αποχή των εκπαιδευτικών από συγκεκριμένα καθήκοντα προβλέπεται από τις διατάξεις του ν.1264/1982, όπως αυτές gέχουν ερμηνευτεί από τα αρμόδια Δικαστήρια (όλως ενδεικτικώς Δ.Εφ. 486/1995 κ.α.) και συνιστά απολύτως νόμιμη, συνταγματικά κατοχυρωμένη μορφή συνδικαλιστικής δράσης, αναγνωριζόμενη ως μορφή απεργίας η οποία καλύπτει τους συμμετέχοντες από κάθε πειθαρχική ευθύνη. Με βάση την εμπειρία της απεργίας – αποχής στο υπόλοιπο Δημόσιο, δεν προκύπτει, με τα υπάρχοντα δεδομένα, οικονομική επίπτωση για τους συμμετέχοντες.

• Με βάση το θεσμικό πλαίσιο για τη λειτουργία του Συλλόγου Διδασκόντων για να υπάρχει απαρτία στο όργανο, πρέπει οι παρόντες να είναι περισσότεροι από τους απόντες. Οι συνάδελφοι που συμμετέχουν στην απεργία-αποχή θεωρούνται απόντες, με αποτέλεσμα στην έναρξη της συνεδρίασης να τίθεται θέμα απαρτίας του Συλλόγου Διδασκόντων.

Εάν δεν υπάρχει απαρτία (συμμετέχουν, δηλαδή, οι περισσότεροι συνάδελφοι στην απεργία-αποχή), η συνεδρίαση δεν πραγματοποιείται και δεν συντάσσεται σχετικό πρακτικό στο Βιβλίο πρακτικών του Συλλόγου Διδασκόντων. Αν ο Διευθυντής επιμείνει στην καταγραφή πρακτικού στο βιβλίο πρακτικών, παρά την έλλειψη απαρτίας, τότε οι συνάδελφοι υποβάλλουν εκ νέου τη δήλωση συμμετοχής στην απεργία- αποχή, ζητούν την καταχώρηση της και αποχωρούν από την διαδικασία.

Εάν υπάρχει απαρτία, οι συμμετέχοντες στην απεργία-αποχή απαιτούν να καταχωρηθεί το περιεχόμενο της δήλωσης, ως άποψή τους, στο βιβλίο πρακτικών, ώστε να γίνεται σαφής η συμμετοχή τους στην απεργία-αποχή και να μην υποχρεωθούν στη συμμετοχή τους στην αξιολογική διαδικασία (συγκρότηση ομάδων εργασίας, συνεδρίαση για τη σύνταξη έκθεσης «Εσωτερικής και Εξωτερικής Αξιολόγησης», κλπ.).

3. Τις αμέσως επόμενες ημέρες, διοργανώνονται από το Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. ενημερωτικές τηλεδιασκέψεις, σε επίπεδο περιφέρειας, ώστε οι συνάδελφοι να ενημερωθούν πλήρως για το περιεχόμενο των νομοθετημάτων και τις επιδιώξεις της κυβέρνησης, σχετικά με την εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση των σχολικών μονάδων, κάτι που καλούνται να πράξουν και οι Σ.Ε.Π.Ε. όλης της χώρας σε συνεργασία με το Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε., ώστε, όπου είναι εφικτό, να εξασφαλίζεται η συμμετοχή και μελών του Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε.

Συνάδελφοι, ο αγώνας για την αποτροπή της εφαρμογής της αντιδραστικής αξιολόγησης που επιβάλλει η κυβέρνηση εν μέσω πανδημίας, άρχισε, κλιμακώνεται και θα είναι νικηφόρος.

Το Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. θα αποφασίζει όλες τις απαιτούμενες δράσεις, θα ενημερώνει άμεσα τους εκπαιδευτικούς και θα τους δίνει, νομικά κατοχυρωμένες, κατευθύνσεις, ώστε να μην υλοποιηθούν τα σχέδια της Κυβέρνησης. Τη μάχη θα τη δώσουμε οργανωμένα, συλλογικά, μαζικά και μαχητικά. Συμμετέχουν όλες και όλοι στην απεργία-αποχή.

Το ΔΣ της ΔΟΕ

To Πανεπιστήμιο μέσα από τη διεθνή μου εμπειρία, του Χαρίσιου Κ. Μπουντούλα

 

Από  τη μακροχρόνια εμπειρία μου σε διάφορα πανεπιστήμια για δεκαετίες και στις  δυο πλευρές του Ατλαντικού, καθώς και από την εμπειρία μου ως μέλος του Συμβουλίου του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ),  αναπτύσσω συνοπτικά πως λειτουργεί ένα «καλό»  πανεπιστήμιο.

Στο πανεπιστήμιο ενώνονται η εμπειρία του ώριμου δασκάλου με το νεανικό ενθουσιασμό και τη φαντασία του φοιτητή και όπως χαρακτηριστικά αναφέρει στο βιβλίο του  «The Aims of Education» ο φιλόσοφος και μαθηματικός Alferd Whitehead, αυτός είναι ένας από τους κύριους σκοπούς του πανεπιστημίου. Αν δεν υπάρχει αυτή η ένωση, δεν υπάρχει λόγος να υφίσταται το πανεπιστήμιο, κυρίως από την εποχή που βγήκαν τα βιβλία και ιδιαίτερα σήμερα με τη σύγχρονη τεχνολογία, όπου τη γνώση κάποιος μπορεί να τη βρει παντού. Στο πανεπιστήμιο ο καθηγητής διδάσκει, ο μαθητής παρακολουθεί, αμφότεροι πλουτίζουν τη γνώση τους, προωθείται η γνώση με έρευνα και δημιουργείται το μέλλον όχι μόνο των μαθητών αλλά και της χώρας. Με αυτή την ένωση,  «το κράμα» θα έλεγα,  του έμπειρου δασκάλου με τον ενθουσιασμό και τη φαντασία του νεαρού φοιτητή, η μετάδοση της γνώσης, δηλαδή η διδασκαλία, είναι πιο αποτελεσματική και η προαγωγή της γνώσης, δηλαδή η έρευνα, είναι πιο παραγωγική.  Εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι η προαγωγή της γνώσης που προέρχεται από την έρευνα «δεν μετριέται με το στρέμμα», για να χρησιμοποιήσω τα λόγια του Παλαμά, δηλαδή τον αριθμό των δημοσιεύσεων, αλλά κυρίως από τη σημαντικότητα των ανακαλύψεων.

Οι εργαζόμενοι στο πανεπιστήμιο σε κάθε σχολή ή τομέα αποτελούν μια ομάδα όπου ο ένας βοηθά, εμπνέει και αλληλοσυμπληρώνει τον άλλο.  Με αυτό τον τρόπο η απόδοση του συνόλου είναι πολύ μεγαλύτερη από ότι είναι το άθροισμα της απόδοσης των μεμονωμένων ατόμων, όπως είχε επισημάνει ο Αριστοτέλης. Κάθε πανεπιστήμιο αποτελεί μια ενιαία μονάδα που έχει την ιδιαιτερότητά του και την ανεξαρτησία του. Σε κάθε πανεπιστήμιο υπάρχει προκαθορισμένο σχέδιο  για το διδακτικό και ερευνητικό πρόγραμμα, καθώς και μια μακροχρόνια στρατηγική που καθορίζεται από το ίδιο το πανεπιστήμιο. Εφόσον υπάρχουν κανόνες που καθορίζουν τη λειτουργία του πανεπιστημίου  κι εφαρμόζονται, τότε δεν θα υπάρχει κανένα πρόβλημα. Όλοι, ηγέτες της πολιτείας και του πανεπιστημίου, καθηγητές και φοιτητές, θα πρέπει να ακολουθούν αυτούς τους κανόνες. Αν κάποιος από αυτούς τους κανόνες δεν εξυπηρετεί το πανεπιστήμιο με τον καλύτερο τρόπο, τότε γίνεται αλλαγή αυτών. Κακές ιδέες καταπολεμώνται μόνο με καλύτερες ιδέες και όχι με άλλο τρόπο.Μακροχρόνιος προγραμματισμός, δηλαδή η μακροχρόνια στρατηγική του πανεπιστημίου, γίνεται από άτομα που έχουν βαθιά γνώση της εκπαίδευσης και παιδεία, με την ευρεία έννοια (ποτέ κάποιος δεν μπορεί να δώσει κάτι που δεν έχει), τοποθετούν δε το καλό του πανεπιστημίου πάνω από το καθαρά προσωπικό ή οποιοδήποτε άλλο συμφέρον.  Όλα αυτά συμβάλλουν στη δημιουργία  ενός ακαδημαϊκού περιβάλλοντος και στη δημιουργία των κατάλληλων συνθηκών, ώστε το πανεπιστήμιο να πετύχει την αποστολή του.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης, ασχέτως νόμων, στο μεγαλύτερο ποσοστό εξαρτάται από την ποιότητα του δασκάλου και την ποιότητα του μαθητή. Κατά συνέπεια, η επιλογή, δημιουργία και διατήρηση καλών δασκάλων (μια μακροχρόνια και επίπονη προσπάθεια) αποτελεί πρωταρχικό μέλημα όλων των πανεπιστημίων. Στο πανεπιστήμιο διορίζονται και προάγονται μόνο όσοι έχουν τα απαραίτητα προσόντα και πάντοτε οι καλύτεροι. Μονιμότητα αποκτούν όσοι επί σειρά ετών έχουν παρουσιάσει δείγματα αριστείας. Μόνο η επιβράβευση της προσπάθειας  και η προώθηση της αριστείας θα δημιουργήσουν τον καλό δάσκαλο, ο οποίος “δημιουργεί για την αιωνιότητα” όπως είχε επισημάνει ο Henry B. Adams. Η δημιουργική ικανότητα του καλού δασκάλου είναι εμφανής σε όλα τα πανεπιστήμια.  Στο ίδιο πανεπιστήμιο υπάρχουν τμήματα που αριστεύουν και τμήματα που υπολειτουργούν. Με την αποχώρηση ενός ή δυο καλών δασκάλων τα άριστα τμήματα δυνατόν να υποβιβαστούν, ενώ αντίθετα υποβαθμισμένα τμήματα με την πρόσληψη ενός ή δυο καλών δασκάλων είναι δυνατόν να γίνουν άριστα.

Οι κανόνες για τις εκλογές καθηγητών γίνονται από τα ίδια τα πανεπιστήμια βάσει του οργανισμού τους.  Οι εκλογές είναι διαφανείς και οι επιτροπές κρίσεων προκαθορισμένες. Υπάρχει μια επιτροπή (5-6 άτομα)συνήθως σε κάθε τομέα, η οποία εκλέγεται για πέντε χρόνια από καθηγητές πρώτης βαθμίδας του τομέα (η ίδια επιτροπή θα κρίνει όλες τις εκλογές και προαγωγές του τομέα για πέντε χρόνια). Από αυτή την επιτροπή θα περάσουν όλοι όσοι προτείνονται για προαγωγή ή για νέα πρόσληψη. Οι προτάσεις αυτής της επιτροπής προωθούνται σε μια άλλη επιτροπή,  που τα μέλη της αντιπροσωπεύουν ολόκληρη τη  σχολή (25-30 καθηγητές όλων των ειδικοτήτων της σχολής),η οποία και κάνει την τελική κρίση.Με αυτό τον τρόπο εξασφαλίζεται πλήρης διαφάνεια. Είχα την τιμή να υπηρετήσω και στις δυο αυτές επιτροπές στην Ιατρική Σχολή του Ohio State University. Τιμητικές διακρίσεις, όπως καθηγητής της χρονιάς, διακεκριμένος καθηγητής κ.α. που προωθούν την ευγενή άμιλλα, ανταμείβουν την προσπάθεια και επιβραβεύουν την αριστεία, υπάρχουν σε όλα τα καλά πανεπιστήμια. Η αριστεία δεν είναι μίασμα, η κομματικοποίηση όμως του πανεπιστημίου είναι.

Οι φοιτητές εισάγονται ανάλογα με την ικανότητα και την κλίση κάθε υποψήφιου στη σχολή που είναι η πιο κατάλληλη για κάθε άτομο. Ο αριθμός των φοιτητών που εισάγεται σε κάθε σχολή συνήθως είναι συνάρτηση δυο παραγόντων.  Πόσους επιστήμονες χρειάζεται η χώρα στο συγκεκριμένο τομέα και το σπουδαιότερο, πόσους φοιτητές είναι σε θέση να εκπαιδεύσει επαρκώς κάθε τμήμα. Σκοπός  της εκπαίδευσης είναι ο φοιτητής να αποδώσει το μέγιστο των δυνατοτήτων του. Οι φοιτητές εκφράζουν τις ιδέες τους και τον νεανικό τους ενθουσιασμό και αναπτύσσουν τη φαντασία τους  χωρίς δογματισμούς και επιρροή πολιτικών ή άλλων οργανώσεων. Στους φοιτητές καλλιεργείται η ευγενής άμιλλα και προωθείται η αριστεία. Οι φοιτητές γνωρίζουν ότι οι καλύτεροι από αυτούς θα καταλάβουν τις καλύτερες θέσεις στο μέλλον. Έτσι ο φοιτητής συνειδητοποιεί ότι η κατάρτισή του αποτελεί ένα σπουδαίο εφόδιο για το μέλλον. Έχει καθιερωθεί  να αναγνωρίζεται ο καλύτερος φοιτητής της χρονιάς, ο καλύτερος φοιτητής σε ένα τμήμα .κ.α. Οι φοιτητές εφόσον το επιθυμούν,  έχουν τη δυνατότητα   να συμμετέχουν σε ερευνητικά προγράμματα ή/και να βοηθήσουν τον καθηγητή στη διδασκαλία. Οι φοιτητές κατά κανόνα αποφοιτούν στο διάστημα που προβλέπεται από το πρόγραμμα σπουδών. Ο όρος «αιώνιος φοιτητής»  είναι άγνωστος.

Για την προώθηση της αριστείας οι εξετάσεις,  που σε ένα μεγάλο βαθμό ελέγχουν τη γνώση του φοιτητή, κατά κανόνα είναι αδιάβλητες και κατά το δυνατόν απρόσωπες. Στις ιατρικές σχολές των Ηνωμένων Πολιτειών της Αμερικής (ΗΠΑ) π.χ.,   τουλάχιστον δυο φορές κατά τη διάρκεια των σπουδών γίνονται εξετάσεις για όλες τις σχολές των ΗΠΑ με τις ίδιες ερωτήσεις. Με αυτό το τρόπο γίνεται έλεγχος όχι μόνο των φοιτητών αλλά και των σχολών, καθώς και των καθηγητών. Έτσι γίνεται γνωστό ότι το πανεπιστήμιο Α π.χ., υστερεί έναντι του Β  ή ότι κάποιο άλλο πανεπιστήμιο υστερεί ή υπερέχει σε  ένα ορισμένο μάθημα. Με αυτό τον τρόπο κάθε φορά γίνονται αναπροσαρμογές, ώστε οι σχολές που υστερούν να βελτιωθούν. Επιπλέον φοιτητές που δεν κατέχουν το θέμα ποτέ δεν θα πάρουν πτυχίο. Όλα αυτά σκοπό έχουν να προωθούν την αριστεία αλλά και να περιορίζουν την εξουσία ορισμένων καθηγητών, οι οποίοι σε ορισμένες περιπτώσεις ενδεχομένως να κάνουν κατάχρηση αυτής.

Στο ακαδημαϊκό περιβάλλον του πανεπιστημίου υπάρχει αγαστή συνεργασία μεταξύ όλων των μελών του.Ο ένας σέβεται τις απόψεις του άλλου και όλοι μαζί ακολουθούν τους κανόνες που διέπουν τη λειτουργία του πανεπιστημίου, καθώς και τις αρχές της ηθικής δεοντολογίας. Στο ακαδημαϊκό περιβάλλον του πανεπιστημίου αντικατοπτρίζεται  η νοοτροπία του πανεπιστημίου και όχι η νοοτροπία της εκάστοτε κυβέρνησης.Η εφαρμογή κανόνων, ο προγραμματισμός, η τάξη, η ύπαρξη υποχρεώσεων κι όχι μόνο δικαιωμάτων και απαιτήσεων και ο έλεγχος αυτών αποτελούν βασικά στοιχεία όχι μόνο του ακαδημαϊκού περιβάλλοντος, αλλά και μιας καλά οργανωμένης και ευνομούμενης κοινωνίας. Στο ακαδημαϊκό περιβάλλον προστατεύεται η περιουσία και η ευπρέπεια των χώρων  του πανεπιστημίου. Συνθήματα με γραφίτη στους τοίχους των κτιρίων και ενέργειες που παρακωλύουν την ομαλή λειτουργία του πανεπιστημίου δεν υπάρχουν και φυσικά είναι καταδικαστέα.  Ένα τέτοιου είδους περιβάλλον εμπνέει στο φοιτητή την έννοια του καθήκοντος που πρέπει να έχει προς το συνάνθρωπο, το πανεπιστήμιο αλλά και την κοινωνία. Ανάρμοστη συμπεριφορά σε ένα τέτοιο περιβάλλον  δεν είναι ανεκτή και φοιτητές που συμπεριφέρονται απρεπώς δεν είναι δυνατόν να απολαμβάνουν τα προνόμια του φοιτητή ατιμώρητοι και γι΄αυτό παραπέμπονται στην επιτροπή ηθικής δεοντολογίας του πανεπιστημίουή/και στη δικαιοσύνη αν έχουν διαπράξει ποινικά αδικήματα. Το ίδιο ισχύει και για τους καθηγητές.   «Academic misconduct» ποτέ δεν είναι ανεκτό. Μέσα σ’αυτό το περιβάλλον δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες, ώστε  πλούσια άτομα να κάνουν μεγάλες δωρεές στο πανεπιστήμιο, εφόσον έχουν πειστεί ότι η δωρεά τους θα πάει για καλό σκοπό. Το μέλλον μιας χώρας δεν εξαρτάται μόνο από τη γνώση του επιστήμονα, αλλά και από τον χαρακτήρα και τις ανθρωπιστικές αξίες του.

Για τη διοίκηση του πανεπιστημίου συνήθως υπάρχει ένας διοικητικός διευθυντής (πρόεδρος) με κατάλληλη και σύγχρονη εκπαίδευση στη διοίκηση, ο οποίος συντονίζει ολόκληρο το διοικητικό τομέα του πανεπιστημίου. Υψηλές διοικητικές θέσεις μεγάλης ευθύνης  στο πανεπιστήμιο καταλαμβάνονται συνήθως από άτομα εκτός του ιδρύματος, ώστε περιοδικά να γίνεται αναδιαμόρφωση της διοίκησης. Ο πρύτανης κατά γενικό κανόνα ασχολείται με τα ακαδημαϊκά θέματα του πανεπιστημίου, δηλαδή συντονισμό έρευνας, εκπαίδευσης κ.λπ. Για την πλήρωση αυτών των θέσεων σε κάθε περίπτωση γίνεται σύσταση επιτροπής, η οποία σκοπό έχει να διερευνήσει(search committee), ώστε να βρει τα πιο κατάλληλα άτομα στη επικράτεια κι όχι μόνο για αυτές τις θέσεις.  Μετά το έλεγχο των βιογραφικών σημειωμάτων, συστατικών επιστολών και συνεντεύξεων, η επιτροπή προτείνει τα ονόματα τριών υποψηφίων (φυσικά των καλύτερων) στο Διοικητικό Συμβούλιο, το οποίο και τελικά αποφασίζει. Με αυτό τον τρόπο υπάρχει καταμερισμός της εξουσίας,  η μια εξουσία ελέγχει την άλλη,  και έτσι δεν υπάρχει όλη η δύναμη σε ένα μόνο άτομο.

Η πολιτεία δεν επεμβαίνει στη λειτουργία του πανεπιστημίου το οποίο λειτουργεί αυτόνομα. Ο έλεγχος της πολιτείας περιορίζεται μόνο σε θέματα που άπτονται της διαχείρισης δημόσιου χρήματος. Τα ακαδημαϊκά θέματα είναι απόλυτη ευθύνη των πανεπιστημίων. Κάθε πανεπιστήμιο δημιουργεί το δικό του οργανισμό και εσωτερικό κανονισμό. Το Διοικητικό Συμβούλιο κυρίως καθορίζει τις βασικές αρχές πάνω στις οποίες θα λειτουργήσει το πανεπιστήμιο, χαράζει δηλαδή μια μακροχρόνια στρατηγική με σκοπό τη δημιουργία του καλού δασκάλου, την προσπάθεια να προσελκύσει τους πιο χαρισματικούς μαθητές και τη δημιουργία του ακαδημαϊκού περιβάλλοντος. Στα περισσότερα καλά πανεπιστήμια του κόσμου, κατά γενικό κανόνα, τα μέλη του Συμβουλίου δεν είναι εν ενεργεία καθηγητές του ίδιου πανεπιστημίου. Αυτό είναι απαραίτητο, για να αποφευχθεί οποιαδήποτε σύγκρουση συμφερόντων (conflict of interest). Το Διοικητικό Συμβούλιο έχει εξουσία και δεν είναι απλώς διακοσμητικό όργανο. Το Διοικητικό Συμβούλιο που διαδραματίζει ουσιαστικό  στην εκλογή πρυτάνεως, κοσμητόρων, κ.λπ., επίσης έχει τη δικαιοδοσία να απολύσει τον πρόεδρο ή τον πρύτανη, αν κριθεί ότι αυτοί δεν εκτελούν επαρκώς τα καθήκοντά τους. Τα μέλη του Διοικητικού Συμβουλίου αποτελούνται από υψηλά ιστάμενα πρόσωπα, αναγνωρισμένα από την κοινωνία, με ευρεία αντίληψη των πραγμάτων και όραμα για μακροχρόνιο προγραμματισμό. Ανά τακτά χρονικά διαστήματα γίνεται αξιολόγηση κάθε πανεπιστημίου από εξωτερικές επιτροπές οι οποίες ελέγχουν το πρόγραμμα σπουδών, την ποιότητα διδασκαλίας, έρευνας  κ.λπ. Οι επιτροπές αυτές στη συνέχεια κάνουν συστάσεις για βελτίωση, αν υπάρχει λόγος να γίνει.

Κάθε πανεπιστήμιο έχει τη δική του αστυνομία (υπάλληλοι του πανεπιστημίου), η οποία είναι υπεύθυνη για τη φύλαξη , επιβλέπει και επιβάλει την τάξη (αν χρειαστεί), όπως προβλέπεται από τον οργανισμό του πανεπιστημίου και τους νόμους του κράτους, συνεργάζεται δε στενά με την τοπική αστυνομία. Το ίδιο ισχύει και για την καθαριότητα.

 

Η Ελλάδα δεν πρέπει να αποτελεί εξαίρεση. Όπως είχε επισημάνει ο Γκαίτε, η επιστήμη ανήκει σε ολόκληρο τον κόσμο κα γι’αυτήν δεν υπάρχουν σύνορα. Επειδή η εκπαίδευση αποτελεί τη βάση για το μέλλον του έθνους , η οργάνωση αυτής πρέπει να είναι υπερκομματική. Τα πανεπιστήμια δεν έχουν δημιουργηθεί για να εξυπηρετούν κομματικά συμφέροντα. Όσοι δεν συμφωνούν με αυτή την άποψη απλώς δεν καταλαβαίνουν τι συμβαίνει ή χειρότερα βάζουν άλλα συμφέροντα πάνω από το καλό του τόπου. Ας αρχίσουμε τις αλλαγές που χρειάζεται να γίνουν τώρα. Κάθε αρχή και δύσκολη, χωρίς όμως  αρχή ποτέ δεν θα υπάρξει τέλος.

 

*Όλα αυτά αναφέρονται αναλυτικά στο βιβλίο μου «Το πανεπιστήμιο και η Ιατρική Εκπαίδευση: κριτική ανάλυση από διαφορετικές οπτικές γωνίες». University Studio Press, 2019

Χαρίσιος Κ  Μουντούλας, MD, Dr, Dr Hon., Professor of Medicine/Cardiovascular Medicine and Pharmacy  (emeritus), The Ohio State University, Columbus Ohio, USA

Honorary Professor, Academician (an mem.)

 

ΔΗΜΟΣ ΒΕΛΒΕΝΤΟΥ: ΥΠΟΒΟΛΗ ΕΝΣΤΑΣΗΣ ΣΤΗ ΡΑΕ ΓΙΑ ΤΑ ΠΛΩΤΑ ΦΩΤΟΒΟΛΤΑΪΚΑ ΣΤΗ ΛΙΜΝΗ

 

Ο Δήμος Βελβεντού μετά τις εξελίξεις της προηγούμενης εβδομάδας και σύμφωνα με την απόφαση του έκτακτου Δημοτικού Συμβουλίου, το οποίο πραγματοποιήθηκε μέσω τηλεδιάσκεψης την Παρασκευή 29 Ιανουαρίου 2021 με τη συμμετοχή παραγωγικών φορέων και πολιτών, προχώρησε στην κατάθεση ένστασης προς τη ΡΑΕ Α.Ε. με το αίτημα της απόρριψης των υπό αξιολόγηση αιτήσεων αδειοδότησης πλωτών φωτοβολταϊκών εγκαταστάσεων στη λίμνη Πολυφύτου και συγκεκριμένα: α) της αίτησης με Αριθμό Εδικού Πρωτοκόλλου Γ011043/10-12-2020 της Εταιρείας «ΣΑΒΒΑΣ ΖΑΦΕΙΡΑΤΟΣ & ΣΙΑ ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΗ Α.Ε.», β) της αίτησης με Αριθμό Εδικού Πρωτοκόλλου Γ010887/9-12-2020 της Εταιρείας «ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΝΑΝΕΩΣΙΜΩΝ ΠΗΓΩΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ Α.Ε.» και γ) της αίτησης με Αριθμό Εδικού Πρωτοκόλλου Γ010888/9-12-2020 της Εταιρείας «ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΝΑΝΕΩΣΙΜΩΝ ΠΗΓΩΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ Α.Ε.».

Η υποβολή ένστασης με αντιρρήσεις στα ασφυκτικά χρονικά περιθώρια που προβλέπονταν (έως 30.01.2021), ήταν το πρώτο αλλά αναγκαίο βήμα, στο οποίο ως Δήμος οφείλαμε να προχωρήσουμε προκειμένου να προστατέψουμε τον τόπο μας από τις καταστροφικές συνέπειες μιας πιθανής εγκατάστασης πλωτών φωτοβολταϊκών στη λίμνη Πολυφύτου.

Όπως έγινε απόλυτα σαφές στη διάρκεια του Δημοτικού Συμβουλίου μια τέτοια εξέλιξη, για την οποία αρχικά ενημερωθήκαμε μέσα από τα Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης, θα σημαίνει την ανατροπή εν πολλοίς του αναπτυξιακού σχεδιασμού του Δήμου, αλλά και των όμορων Δήμων και της Περιφέρειας Δυτικής Μακεδονίας. Σ’ αυτόν τον σχεδιασμό, η αξιοποίηση της λιμναίας περιοχής αποτελεί προτεραιότητα καθώς δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε σε πλωτά φωτοβολταϊκά που θα καταλάβουν τεράστιο χώρο μέσα στην Τεχνητή Λίμνη Πολυφύτου. Οι κατασκευές αυτές μοιραία θα επιφέρουν κατ’ αρχάς τη συρρίκνωση αλλά και την ποιοτική υποβάθμιση των ήδη υπαρχόντων παραγωγικών δραστηριοτήτων, όπως η αγροτική παραγωγή και η αλιεία, ακολούθως δε θα συμβάλλουν στον δραστικό περιορισμό κάθε άλλης μελλοντικής αναπτυξιακής πρωτοβουλίας του λιμναίου και του παραλίμνιου χώρου. Η αναμενόμενη μεταβολή του μεσοκλίματος και του μικροκλίματος της περιοχής είναι επίσης μια σοβαρή παράμετρος που βάρυνε στην κρίση του Δημοτικού Συμβουλίου για την υποβολή της ένστασης.

Για τον Δήμο Βελβεντού η προσέλκυση επενδύσεων αποτελεί συνεχή επιδίωξη, εφόσον πρόκειται για επενδύσεις, οι οποίες συμβάλλουν στην επίτευξη των αναπτυξιακών του στόχων, δημιουργούν προστιθέμενη αξία για τον τόπο και προοπτικές απασχόλησης.

Σε σχέδια και πιθανές αποφάσεις με την επίφαση της ανάπτυξης και μάλιστα της «πράσινης ανάπτυξης», οι οποίες λαμβάνονται χωρίς τη σύμφωνη γνώμη της τοπικής κοινωνίας και απειλούν το παρόν και το μέλλον του τόπου, οφείλουμε να αντισταθούμε με όλα τα πρόσφορα μέσα και –ελπίζουμε- με κοινή προσπάθεια όλων των εμπλεκόμενων αυτοδιοικητικών μονάδων της περιοχής.